内容摘要：在常规教学中，一直倡导学生是学习活动的主体，而在网络环境下的多向互动教学中，要正视教师与学生两个主体的共存性。学生的主体性表现在主动建构新知识、积极参与交流和讨论，并不断对自身的学习进行反思，改进学习策略，提高认知能力。教师的主体性不仅表现在对教学过程的设计、组织上，也体现在与网络、学生的互动中，表达自己的观点，接受新的知识，调整完善自己的知识结构。而且，师生的统一主体是与网络环境密不可分的。他们的主体作用有相当一部分是通过与网路环境的交互来体现的。

关键词：网络环境      互动教学      建构      教学资源

   一、网络环境下的多向互动教学理念

    网络环境下的多向互动教学，是指在计算机网络等通讯技术的支持下，通过师生、生生、学习者与教学中介等因素之间在认知、情感、实践方面的和谐互动，使教师、学生、教材、计算机、网络诸因素形成相互联系、相互作用的有机整体，从而使学生主求知。它对以书本为本位、教师为中心及以灌输为主要特征的传统教学模式发起的根本性变革，有助于减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性，有利于发展学生的自主性和创造性。

    网络环境下的多向互动教学理念是以建构主义为基础的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。基于此理论基础，在网络环境下的互动教学中，就要在准确把握教师、学生、教材、媒体互动关系的基础上，建构一种富有自主性、选择性的课堂教学情景。在这种情境中，教师是一个帮助者，学生利用教材这个认知材料，利用媒体这种认知工具，自主选择需要的学习信息，建构知识意义。

    由此可见，网络环境下的多向互动教学不同于一般意义上的互动教学，它不是双向的，而是多向的；它不仅围绕教师和学生展开，而且调动了教材、媒体等诸多教学因素；它打破了同步互动，也可异步进行。

    二、网络环境下的多向互动教学的特点

    1、交互性。

    当代美国著名心理学家A·班图拉提出的“交互决定论”认为：“人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断的交互作用所决定的。”互动教学强调的就是教学过程中各因素之间的相互作用，而且在网络环境下，教师和学生都可得到源源不断的、及时更新的教学资源，因此教学主体之间、教学主客体之间、师生认知、情感、实践之间都会产生互动。如：教师与学生的互动；学生和学生的互动(既包括学生个体与个体，也包括学生个体与群体，还包括学生群体与群体)；学生与网络环境的互动(包括个体与网络、群体与网络)；学生与问题情境的互动(包括个体与情境、群体与情境)等。

    这种互动表现在它们之间能进行交流，能给予评价、反馈，能共同促进教学过程的发展。如：教师既是知识的传播者，同时自己也可上网学习，成为知识的受播者；学生主要是受播者，但在网上协同学习中，他们也是传播者。学生在问题驱动下去资源库或上网查寻所需信息，又根据网络所给予的信息补充知识，拓深思维，完善问题。正是在这种富有交互性的情景中，促进多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。

    2、主体性。

    主体性是指人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。在常规教学中，一直倡导学生是学习活动的主体，而在网络环境下的多向互动教学中，要正视教师与学生二个主体的共存性。学生的主体性表现在主动建构新知识、积极参与交流和讨论，并不断对自身的学习进行反思，改进学习策略，提高认知能力。教师的主体性不仅表现在对教学过程的设计、组织上，也体现在与网络、学生的互动中，表达自己的观点，接受新的知识，调整完善自己的知识结构。而且，师生的统一主体是与网络环境密不可分的。他们的主体作用有相当一部分是通过与网络环境的交互来体现的。

    3、建构性。

    网络环境下的多向互动教学强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这与建构主义理论的核心是一致的。

    网络环境下的多向互动教学的建构性体现在：学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学习者利用网络环境，通过与其他因素之间的互动，通过新旧知识经验之间充分的相互作用，通过主动探究而“生成”自己的知识的过程，即主动探究和建构的过程。在这个过程中，学生的主体性自然而然得以凸现。

    4、多维性。

    “多维”是指改变过去教师独占课堂，学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促成课堂多向互动(师生、生生、群体等)局面的出现。“多维”是产生互动的前提和基础。这个“多维”既是指多个方向，多条途径，即：教师、学生个体、学生群体、教材、网络等；也指多个层次，多种角度，如：认知、情感、实践等。正是多维性促成了网络环境下的互动教学中各因素之间网络结构的形成，为实现互动打下了基础。

    三、网络环境下的多向互动教学策略

    1、联系原有认知策略。

    建构主义认为，学习是学生以已有知识和经验为基础主动建构意义的过程。从教学实际来看，已有知识和经验是学习新知识的基础，对新知识的学习有着决定性的影响。尤其在网络环境下，学生对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程必须建立在原有认知的基础上。学习体对某项问题的原有知识储备决定着他或他们要获取新知的方向及内容，也时时调控着他们进行新的求知。如学习《鲸》这一课，在互动学习中，学生自觉减少了对已经了解的知识内容的学习交流，像有关种类、大小等方面的内容；而重点通过网络获取、交流自己尚不了解的内容，像有关鲸的进化、生活习性等知识。因此，在设计教学过程、组织教学资源时应从以下几点做起。

    第一，分析学生情况。备课时，教师应充分研究把握学生实际学习水平，分析学生知识结构，不仅关注物的因素，更要关注人的因素。组织教学资源时，应考虑到学生已有知识储备，有重点地进行适当的选择，以减少对资源的浪费及教学的“无用功”。

    第二，把握教材联系。关注教材的前后联系，也能了解学生的原有认知水平，尤其是能更好地联系旧知，有针对性地开展教学。因此，教师应认真钻研教材。

    2、自主学习策略。

    网络环境下的多向互动教学，淡化了教师的教，注重利用各种手段和媒介促进学生自主的学。在这样的环境下，如何促进学生自主学习呢?

    第一，组织资源。网络教学的资源既指教师设计制作的教学软件，也包括从网络下载的、从资源库中调取的有关教学的资料。

    网络教学软件不同于CAI课件，它并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索，是以学生为中心，体现整个学习过程的。它应该具备科学化、智能化两个基本特点。“科学化”是指教学软件的设计应符合学生认知的规律，顺应教材知识之间的联系，注意知识、能力、情感之间的联系，循序渐进，突出重点，突破难点，有利于引导学生展开学习。“智能化”是指软件应具备很强的交互性，能让学生自己去控制、交流，及时得到反馈。因此，软件中就要储备大量的信息资料，有关学习目标的，有关知识背景的，有关内容分析的，有关疑难解答的……这些内容应该能够使不同程度的学生根据自己学习的需要随时查寻。所以，软件中要有强大的导航系统，让学生在任何一个学习阶段中遇到了疑难都可以通过查寻马上得以解决。其次，教学软件还要设置网上讨论功能，让学生能就学习所得发表独立见解，能在相互交流中解决疑难。

    好的网络教学软件不应是教师的教学辅助工具，而应是学生的认知工具。

    第二，创设情境。网络教学氛围轻松、活泼，学生在交互性的学习环境中能自主、积极地学习，大大提高了学习的兴趣。各网页之间采用超链接的形式，控制性好，学生可通过鼠标点击，自由地在不同的知识点间进行转换，短时间内接受了大量的信息，扩展了学生的视野，打破了书本局限。而且，网络上的资源有图有文，有声有形，比单一的课本更能吸引学生。在这样的氛围下，学生勇于发现问题，敢于提出问题，并渴求解决问题，其创新意识自然而然地得到提高。

    第三，任务驱动。让学生带着任务学习、带着问题思考会极大地调动其积极性、自主性。要打破传统课堂教学中师生一问一答、流于形式的过程，可以由教师提出问题，也可以由学生在讨论中提出问题；问题可以是针对整节课的教学任务的，也可以是针对教学中的某个具体问题的；可以是学生通过计算机网络开展讨论，也可以是生师间、生生间人为进行。但这个任务要尽量完整，不应琐碎；要靠近学生的“最近发展区”，不应超出或低于其实际水平。

    第四，创作表达。在网络环境下，教师可以利用技术平台，有针对性的将学生的学习环节或片段展示在所有的电脑屏幕上，引导学生深入探究。学生在自主学习过程中，也可以通过“网上交流”和“写字板”将自己的研究成果呈现于众人面前。并且，可以根据评议结果，即时进行修改、完善。除了表达、展示学习成果之外，网络还可以是学生进行创作的平台，学生根据自己的学习所得，利用老师提供的各种资源，设计创作自己的学习作品(网页、POWERPOINT、文章等)。通过创作表达，调动学生参与的积极性，发挥其自主性。

    3、积极参与策略。

    学生只有积极参与学习活动，才能产生教学过程中各因素之间的互动，才能体现其主体地位。学生参与得越积极，产生互动的效果越明显，主体地位的体验越强烈，主体意识就越强，也才会进一步提高参与互动的积极性和自觉性，从而推动教学过程的展开与深入。

    在教学中，为使学生全员参与、全程参与，可从以下几方面做起：

    第一，激发兴趣。对小学生来说，兴趣是构成学习动机的重要成分。因此，教学中要在激发兴趣上做文章。或是情感渲染，以“情”激趣；或是开展实践，以“动”激趣；或是设置问题，以“疑”激趣；或是利用媒介，以“物”激趣；或是引发讨论，以“辩”激趣……让学生在情趣盎然的环境中，主动思维，主动探求，与其他因素积极互动，进行学习。

    第二，促成合作。通过学生个体与个体、个体与群体、群体与群体、教师与学生间的交流合作引导全体学生参与教学。在合作中，帮助、带动学习能力较差的学生。这个合作既可以是利用计算机网络进行的，也可以是面对面直接进行的。

    第三，注重差异。有个体，就必会有差异。要促使全体学生积极参与学习活动，就要注重这种差异，允许这种差异。在网络环境下，可以利用计算机技术实现异步教学，让不同学习程度的学生根据自己的实际需要选择不同的学习内容、学习进度，更可以寻求教师、其他学生的及时帮助，而不必时时跟着别人的脚步走，完全忽略自己的能力和需要。

  4、环境支持策略。

    网络环境下的互动教学需要两种环境支持，一种是心理环境，即融洽的人际环境，一种是物理环境，即一个信息资源充分支持“学”的场所。要创设心理环境，就要建立情感交融的师生关系，就要倡导教学民主，人格平等。这需要教师拥有正确的教育理念、“以人为本”的人文思想与高超的教学艺术。物理环境既包括计算机网络所提供的技术支持，也应包括所创设的问题情境。建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下进行学习，可以使个体更好地利用原有认知结构中的知识和经验去同化当前学到的新知识，从而主动建构，赋予新知识以某种意义。问题情境必须与学生已有的知识和经验相适应，能引起学生的兴趣和思考，促进学生的发展。

    参考书目：

[1]娜仁，杨成．基于班杜拉的交互决定论谈网络教学中的交互．现代教育技术，2005.15

[2]刘凡丰．网络教育的四种交互及交互作用．开放教育研究，2002.12.

[3]崔佳．基于交互决定论的网络教学交互．中小学电教，2005.12.

[4]张新民，余继飞．网络环境下的研究性学习途径．中国电化教育，2003.12.

[5]小学心理教育学．武汉大学出版社．

[6]现代教育技术．高等教育出版社．