初中物理实施探究性教学初探

传统的物理教学方法曾在历史上发挥过积极的作用，培养了不少优秀的人才，但是这种教学方式过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及情感方面的培养，致使学生对学习物理望而生畏，丧失信心和热情，以致影响其终身对物理学习的热情和信心。

目前倡导、开展的创新教育，探究性教学，其重要意义已取得教育界内外人士的共识。问题在于如何落实到教学过程中呢？初中物理课程教改的基本理念之一是改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新精神。

(一 )探究性教学模式的特征

探究性教学模式是在学生积极参与科学探索过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会收集和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。它不同于传统的教学模式，它充分体现了素质教育课堂教学的基本特征。

1、教学过程的主体性

这是素质教育的基本特征。探究性教学是学生在教师指导下的自主探究，与“以教师为中心”的传统模式最大不同，是教学过程中突出了学生主体性，教师的主导完全是为了更好地发挥学生的主体作用，并通过学生主体的充分参与、主动探究和主体的发展反映出来。

2、学习探究的自主性

传统模式把学生视为容器，学生接受知识完全处于一种被动状态。探究性教学则不同，它是在教师指导下自主参与教学的全过程，学生知识的获得，靠的是自己的主动探究，而不是被动的接受灌输。

3、信息交流的互动性

探究性教学强调在自学探究的基础上进行小组或班级的合作学习探究，与传统模式由教师满堂灌、单向信息传递不同的是把教学过程处理成师生间、学生间信息传递的互动过程，进行多角度、多层面的交流，使每个学生都能发挥各自的优势，获得表现的机会，从而激起学习探究的兴趣。

4、师生关系的和谐性

传统教学模式教师“以本为本”，无视学生的主体地位，要求学生适应教师的教，造成师生关系紧张。探究性教学尊重学生的主体地位和主体人格，教师的教完全是为了学生的学，师生之间民主平等，学生得以在和谐的教学氛围中获得良好的发展。

5、教学要求的层次性

学生之间在知识基础、认知能力、意志水平、兴趣爱好、学习态度等方面存在着明显的差异。传统的教学模式无视其差异，按同一个教学要求对待不同学力水平的学生，一部分学生感到要求过低，一部分学生又感到要求过高，造成两极分化现象。而探究性教学对不同层次的学生提出不同的教学要求和不同的学习任务，实施分层教学,教学要求有针对性，更为提高教学效益创造了条件。

6、教学评价的激励性

传统教学模式由于学生处在被动地位，反复频繁的考试使大部分学生积累的是学习消极痛苦的体验，导致学生厌学、逃学。探究性教学由于学生自主探究，分层要求，都能在原有基础上获得进步，不仅有知识的积累，更有潜能的开发和人格的塑造，而且都受到表扬激励，获得成功的体验，从而激起更高的学习积极性和主动性。

（二）科学探究各要素的作用

新课标指出科学探究含有一些主要的要素，如：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等.

在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题。学生自己在学习中发现问题是至关重要的，当学生提出有价值的问题时教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处，可以使学生树立科学的批判精神，敢于质疑，是帮助学生尽快步入自主学习轨道的极好途径

在实验过程中，猜想对于初中生来说是最为宝贵的。猜想过程是学生思维极其活跃的过程，它容易突破传统思维的框框，并时而迸发出创造思维的火花。牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。” 某一物理过程将会产生什么物理现象，或物理现象的背后隐藏着什么物理规律，我们可以在实验之前引导学生大胆猜想。猜想是培养想象力的手段，物理学家们正是对某些未曾发现的现象，未曾认识的领域大胆猜想，不断探索验证，才使物理规律显现出来。同样，课堂教学缺少了猜想，我们的教学过程将变成非常简单的知识展现和输入过程，能力的发展和科学素质的培养将无从落实。

制定计划与设计实验在于培养学生严谨的实验思维。

进行实验与收集证据是科学探究的重要环节，是学生训练基本实验技能和实验能力主要部分。

学生对取得的实验数据和相关信息后，通过分析和论证能够使学生在描述、解释探究结果以及推理等方面的能力得到充分的训练和提高。

教师必须强调实验结束后对实验结果进行评估的重要性，使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯。

学生通过交流合作使书面表达和口头表达能力都得到了很好的锻炼，并形成良好的团队精神，有利于学生在现代社会生活和科学工作中较好地和他人或团体间交流合作。

(三)实施探究性教学的误区与对策

 科学探究是物理教学中的重要内容和学习方式，也是物理教学的教学目标.随着新一轮课程改革的深入，探究性教学已成为初中物理课堂教学的主流模式，它对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进初中物理教学的改革都将产生非常深刻的影响。但许多教师由于对探究性教学的精神实质领会不透，对探究性教学的模式尚在摸索之中，在开展初中物理探究性教学过程中，还存在着一些不和谐的因素，许多教师在运用探究性教学中还存在着一些误区，下面就初中物理教学中运用探究性教学存在的误区和采取的对策阐述几点粗浅的看法，供同仁们参考。

 误区一  将科学探究片面化

不少教师认为，科学探究就是让学生“自主探究”，教师一旦将设计方案定下来，便认为自己的任务已结束，于是对学生的探究过程不闻不问，任其自由发展，致使整个课堂探究呈“放养式”的无序状态，或变成几个精英学生的探究，大多数学生东看看、西瞧瞧，不知道探究如何进行，短短45分钟很快耗尽，一节课下来一无所获 ，甚至有些学生因不懂仪器的操作规则，致使仪器损坏，末了只得问张问李，东拼西凑，敷衍了事。其实这是对探究教学的一种误解，是教师没有把握好开放性和指导性之间的“度”的问题。开放性和指导性都是探究性教学的特点，探究课堂的开放性教学，要以培养学生创新能力和实践能力为重点，发展学生的创新思维，突破“以知识为中心”、“以教师为中心”的传统课程理念，强调学生在教学过程中的主体性。在短短的一节课中，学生要提出问题、猜想假设、设计并完成实验，如果没有教师的精心指导，整个课堂将成为一盘散沙。因此学生自主探究不是不要教师，而是更需要教师的引导和帮助，作为教师不仅需要新的教学理念，还得有较强得教学能力作为保证，特别是教学设计能力，对如何引导学生开展探究的各个环节的教学设计是实施探究性教学的关键。在探究的课堂上，教师应以“扶”的方式帮助学生“上路”；以“引”的方式让学生“学走路”；以“放”的方式让学生“自己走路”，师生共建教师指导下的开放性的探究课堂。

 误区二  将科学探究演示化

不少教师认为科学探究就是做实验，在课堂教学中利用学校现有的实验仪器，做演示实验或分组实验。由于农村初中实验设备落后，分组实验基本无法进行，大多以演示实验代替学生分组实验，学生失去了动手、动脑的机会，学生“自主探究”无法进行，忽视了学生能力的培养，教师注重的是探究结果，淡薄了探究过程，这也是教师的一种误解，是教师没有认清探究性教学的作用及任务，出现了理念上的偏差。探究性教学的主要任务是让学生经历探究过程，学会探究，学会学习和思考，发展学生的创造能力。探究性教学不仅追求探究的结果，更重要的是要重视学生探究知识的过程，强调学生的亲身感悟。如果学生在探究过程中学会了观察、思考，就能提出有价值的问题，并能提高解决问题的能力，这样才能达到科学探究的目的，所有这些单靠课堂上的一些演示实验是无法达到的。

 误区三  将科学探究程序化

不少教师认为新课程理念下的探究性教学都必须经历提出问题、猜想与假设、设计实验、实验探究、实验论证、合作交流、评估七个环节，这也是一种误解。学生的探究能力是逐步发展的，学生的探究过程应循序渐进，学生刚开始接触物理学科时，探究环节不求完整，也不是每个科学探究都必须经历七个完整的环节，可以是其中的某几个甚至某一个环节。教材中的探究内容也是经历了一个由简单到复杂、又部分到完整、分层分部的培养过程。例如：教材在探究“声音是怎样传播的”过程中，经历了提出问题、猜想与假设、进行实验三个环节；在探究“响度与什么因素有关时”，经历了提出问题、设计实验和进行实验两个环节。

   误区四  将科学探究唯一化

   不少教师认为新课程理念下的课堂教学，每节课都必须采取探究性教学方式，包括习题课、复习课等，将科学探究唯一化，其实这也是一种误解。科学探究并不是唯一的教学方式，也不是要求学生在学习所有的物理知识都要参与科学探究，而是应根据具体的教学目标、教学内容、教学条件来优选最佳的教学方式。传统的教学方法不是没有可借鉴之处，例如：教材中“看不见的光”、“纳米技术”、“超导”、“光速”、“核能”等内容的教学根本无探究可言，即可采用传统的教学方法。还有习题课、复习课等也应以传统的教学方法为主。只有在教学实践中深入钻研教材、深入了解学生、结合本地、本校实际，将科学探究与传统教学有机结合起来，才能发挥出最佳效果，才能在新一轮课程改革中走出一条教学成功之路。

探究性教学正日益成为初中物理课堂教学的主要教学方式，这种教学方式对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验。教师除了要认真解读、领悟探究性教学中蕴涵的思想，树立正确的教育观念外，还应根据探究性教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的课程理念、教学策略，及时总结教学过程中的实践经验和教训，备课的重点应放在设计学生活动的内容、方法、实验器材以及怎样应变课堂上可能出现的各种问题，只有这样才能使探究性教学更加有效的实施。